教师在课堂上不仅要完成好教学任务，还要进行必要的教学研究，不断积累经验，提高自己的教学能力。对于新教师来说，由于想干好工作和尽快提高教学水平的心急切，同时也想开展教学研究，所以在教学工作上往往容易出现一些问题。

　　一、不知道备课环节。不明白课程标准的指导性，对课程标准学习钻研得不深；不理解教材的系统与科学性，对教材的编写意图和基本框架了解得不够清楚；不懂掌握学情的关键性，对学生的学习态度、已有的知识和运用知识的能力掌握得不够到位。

　　二、课堂调控失衡。追求教学任务的完成，关注不了教学气氛的调控；注重教学环节的实现，处理不了教与学的关系；求得教学重难点突破，忽略了课堂的教学效果；关注了自己的教学，忽视了学生的情感与态度。

　　三、不知如何听课。只知听课是有任务的，却不知应该怎么记录怎么听；只知听课是从中学习，不知在对比中发现问题；只知听课“克隆”学习；不知课上的不足与闪光点在哪；只看中教学目标的达成与否，不知课后如何反思。

　　四、不知怎么研究学习。常学习，内容指导性不强；常研究，结果没有成就感；常反思，总出现不了智慧的亮点。工作上过于急于求成，盲目的工作大大超过计划工作，事倍功半。

　　基于此，我认为不能让新教师再在黑暗中摸索前进了！应该对青年教师进行需求性的针对培训，如：校园文化，学校制度，校园环境及设施和设备；常态工作、德育工作、法规及其他的常规要求等；课程标准、教材、备课、上课、听课、评课、反思、学习、批改、自我评价、评价学生等。就听课而言，既要减轻新教师过多的听课负担，又要提高听课的实效性，让新教师明白听课是一种研究活动，即对课例的比较性研究，形成教师的常规活动。

　　一是听感悟课，丰富自己的教学思想。听课时要作好记录，课后要同上课教师交换意见，谈自己的感想；二是听比较课，寻找自己个案设计的差距。就是在听某一位教师的课时先自己备好课或设计一下同一节课的备课计划再去听课，听课时有意识地用自己的课进行比较，分析自己的教学设计与上课教师的同异之处，同时试着分析优势和差距原因，善于发现自己的闪光点；三是听点评课，进一步将讲课教师的说课和评课教师的点评与自己的理解和设计进行比较，找差距，找原因；四是把课堂作为自己创造性的实验事情去做。在上课时如遇到教学目标与课堂实际效果发生偏差，课堂气氛变得沉闷或局面失控时，自己如何及时作出判断，调整教学进度和教学方法等。

　　总之，从以上方面引领新教师，让他们研究容易出现的问题，避免盲目工作，少走弯路，才可以使之加速成长。