我工作在五原六中这所普通的县直农村初级中学，上个世纪九十年代末，出于对教育工作的热爱，同时也是教师的职责与使命促使我从事起心理健康教育这门新兴学科。多年来，电话内外我接触了不少中小学生，感受了太多孩子的苦闷与困惑，不禁引发了我内心的诸多感慨。这些孩子心理困惑的根源在哪里？谁之过？

　　在这里，我选摘了自己的几篇心理咨询日记，希望教育界的同仁一阅，或者能对教师们有所触动。

2006年 ×月 ×日

　　离期中考试越来越近，每当此时，学生们进行心理咨询的就不少。今天下午，我接到某中学初一年级学生的电话，这位学生面临上初中后的第一次考试，她表现出心理极度恐慌，她叙述了班内的情形：老师说，考试完了按成绩排座位；老师说，根据分数看班内留不留你……无尽的苦恼在表述中显现出她心理的焦躁与不安。

　　我耐心地开导她：做人要学会适应社会环境，并慢慢培养心理承受能力等等，教她使用静心法、积极暗示法等简单易行的操作方式，一步步排除她心灵中的困惑，缓解她心理负担。放下电话后，却让我心里有所不解。我们的老师正在给孩子们出“难题”。为什么老师在工作上有意无意地给孩子们设置障碍而不是解惑呢？难道这是属于“磨难”教育吗？

　　分析：在不少学校里，一些班主任老师正是采取排座位的做法在给学生施压。中学生正处于自我意识发展期，要求被尊重是这个阶段的心理特点，他们特别在乎别人的评价与态度，尤其是班主任，其一言一行都会引起学生的警觉和注意。而“按分排座”则是一种消极心理暗示，使学生在不自觉的思维状态下产生或是逆反或是自卑心理，这种心理现象影响学生的心理健康。因此班主任老师在教育学生的过程中必须学会平等与尊重原则。采取鼓励、赏识、积极暗示法才能避免学生考试前后的浮躁、不安心理，否则是不利学生身心健康成长的。

　　２００６年 ×月 ×日

　　今天是星期六，下午我家来了位小客人，她是半年前由父亲陪着来咨询的某小学五年级的学生。

　　一见面，她就兴冲冲地告诉我，她考试成绩平均在95分以上。看到孩子那纯真、可爱的面容，脑海里不由地浮现出去年五月份她咨询时的情形：那时这个小女孩因为接受不了班主任、科任老师的不断责骂而不愿学习，逃避去学校。家长在无奈中找到我。

　　陌生的小女孩之所以向我倾吐心声，是由于我亲切和蔼的态度（我想一个心理咨询老师具备亲和力真的很重要）。沟通成功的原因是，我不给她讲大道理，为她讲小故事，让她非常乐于接受。其实，少儿时期的心理状态只要有爱心呵护，用有教育意义的有趣故事引导她们思考，那她们心中的阴影就很容易排除。

　　分析：这一事例反映了中小学校园里很普遍的现象：校园语言伤害。现在的中小学生属弱势群体，他们时时感到孤独。在这种情形下，作为老师若以成年人的眼光去审视孩子天性的顽皮、捣蛋，并用语言伤害、变相体罚来对待他们，而不是以宽容、理解的态度来对待他们，会使学生感到没有安全感。不但会拉大师生心理距离，而且会引起学生厌学甚至给他们带来终身遗憾，希望老师对学生的教育“口下留情”。